تاثیر دستکاری انگیزشی و سیستم های مغزی- رفتاری؛

 تاثیر دستکاری انگیزشی و سیستم های مغزی- رفتاری؛ حسن صبوری مقدم؛ پايان نامه ي دكتري تخصصي علوم اعصاب شناختي گرايش مغز و شناخت، دانشگاه تبريز؛ ۱۳۸۷

هدف پژوهش حاضر بررسي تاثير دستكاري انگيزشي بر روي سرعت هدايت عصبي (زمان واكنش ( درافرادي با حساسيت بالاتر در سيستم بازدارنده رفتاری(BIS) در مقايسه با افرادي با حساسيت بالاتر در بالاتر در سيستم فعال ساز رفتاري(BAS) بود. بدین منظور 63 آزمودني(28 دانشجوي پسر و 35دانشجوي دختر) که با اجراي يك پرسشنامه غربال كننده و نيز اجراي مقياس BIS/BAS    در دو گروه افراد داراي حساسيت بالاتر سيستم بازدارنده رفتاری( 28 آزمودنی BIS) و افراد داراي حساسيت

بالاتر سيستم فعال ساز رفتاري  (35  آزمودني (BAS انتخاب و آنها را در شرايطي كه عامل مداخل گراسترس زايي) پارازيت ضبط شده راديو(  وجود داشت و از اين طريق سه شرايط دستكاري انگيزشي (شرايط فاقد دستكاري انگيزشي، دستكاري انگيزشي منفي، و دستكاري انگيزشي مثبت) فراهم شد، قرار داده شدند.

بدين ترتيب شرايطي براي تعامل سيستم هاي انگيزشي سرشتي و دستكاري انگيزشي محيطي در دو گروه زنان و مردان فراهم آمد و زمان واكنش تمايزي (به عنوان شاخص هدايت عصبي) ثبت شد. فرضيه هاي مطرح شده سرعت هدايت عصبي افرادي با حساسیت بالاتر BIS  در مقايسه با افرادي با حساسيت بالاتر BAS،

نقش جنسيت، و تاثير عامل همخواني ميان سيستم هاي انگيزشي سرشتي و

دستكاري انگيزشي محيطي را در سه شرايط دستكاری(خنثي، منفي، و مثبت(مورد مقايسه قرار دادند. بررسي تاثير عامل همخواني در واقع مقايسه اي ميان مدل گري و مدل آيزنگ بود. نتايج در يك مدل ANOVA با اندازه گيري هاي مكرر مورد تحليل قرار

گرفت. يافته هاي پژوهش نشان داد زماني كه شرايط خنثي است و دستكاري انگيزشي صورت نمي گيردتفاوت معني داري در كاركرد عصبي دو گروه افراد با حساسيت بالاتر BISو افرادي با حساسيت بالاتر BASديده نمي شود. بدين ترتيب فرضيه اول پژوهش تاييد نشد. فرضيه سوم پژوهش كه بيانگر تاثير همخواني ميان سيستم انگيزشي سرشتي و دستكاري انگيزشي بود تاييد شد و مشخص شد كه

سرعت هدايت عصبي افرادي با حساسيت بالاتر BISدر شرايط دستكاري انگيزشي منفي و سرعت هدايت عصبی افرادي با حساسيت بالاتر BASدر شرايط دستكاري انگيزشي مثبت بيشتر است. بنابراين، اينيافته حمايتي براي مدل گري ،در مقايسه با مدل آيزنگ ، فراهم نمود. در خصوص فرضيه هاي دوم و چهارم ، يافته ها در مورد نقش جنسيت نشان داد كه اين عامل موثر بوده و مردان BIS و BAS در مقايسه با زنان BIS و BASدر شرايط دستكاري انگيزشي ، مثبت و دستكاري انگيزشي منفي سرعت هدايت عصبي بهتري دارند.

كليدواژه ها:

دستكاري انگيزشي، سرعت هدايت عصبي، زمان واکنش، سيستم بازدارنده رفتاري(BIS) ، سيستم فعال ساز رفتاري (BAS).

کارشکی، حسین( 1387). «انقش الگوهای انگیزشی و ادراکات محیطی در یادگیری خودتنظیمی ....

نقش الگوهای انگیزشی و ادراکات محیطی در یادگیری خودتنظیمیدانش آموزان پسر پایه سوم دبیرستانهای شهر تهران؛ حسین کارشکی؛ رساله دکتری روانشناسی تربیتی؛ دانشگاه تهران؛ استاد راهنما: دکتر خرازی؛ فروردین ماه 1387.

هدف این پژوهش، بررسی رابطه بین ادراکات محیطی، باورهای انگیزشی و یادگیری خودتنظیمی از طریق یک الگوی علًی است. بدین منظور نمونه ای به حجم 685 آزمودنی، از بین دانش آموزان پایه سوم دبیرستانهای نظری شهر تهران با روش نمونهگیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. پرسشنامه ادراکات محیطی خانوادگی گرونلیک، دسی و ریان (1997)، پرسشنامه ادراک فعالیتهای کلاسی جنتری و همکاران (2002 )، اهداف پیشرفت میدگلی و همکاران (1998)، خودکارآمدی و یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (1990) به روش گروهی توسط آزمودنیها تکمیل شد. اعتبار و روایی پرسشنامه های مذکور احراز شد. نتایج اجرای همبستگی پیرسون نشان داد که تمام مولفه های ادراکات محیطی خانوادگی (پذیرش و حمایت خودمختاری پدر و مادر)، ادراکات فعالیتهای کلاسی (انتخاب، لذت، علاقه و چالش)، باورهای انگیزشی (اهداف تبحری، عملکردی رویکردی، عملکردی اجتنابی و خودکارآمدی) و یادگیری خودتنظیمی(راهبردهای شناختی، فراشناختی و مدیریت منابع) ، دو به دو با هم همبستگی دارند (01/0p<). با اجرای الگوی معادلات ساختاری برای آزمون رابطه ادراکات محیطی خانوادگی و مدرسه ای با راهبردهای خودتنظیمی از طریق متغیر میانجی باورهای انگیزشی مشخص شد که الگوی پیشنهادی از برازش خوبی برخوردار است و یادگیری خودتنظیمی به خوبی از طریق باورهای انگیزشی، و ادراکات محیطی پیش بینی و نبیین شده است (97/0 GFI= و 044/0RSMEA=). تمام ضرایب مسیر الگوی پیشنهادی نیز معنادار بود (01/0p<).

کلیدواژه ها: ادراکات محیطی خانوادگی، ادراکات فعالیتهای کلاسی، باورهای انگیزشی، جهت گیری های هدفی، خودکارآمدی و یادگیری خودتنظیمی